گروه آموزشی شیمی استان مازندران

	گروه آموزشی شیمی استان مازندران
	گروه شیمی استان مازندران

بررسی آماری سوالات شیمی کنکور 88

از گروه شیمی شهرستان آمل به خاطر بررسی آماری سوالات شیمی کنکور۸۸ تقدیر و تشکر به عمل می آید

به نام خدا

بررسی سوالات کنکور سراسری کنکور 88 ، درس شیمی:

رشته‌ی ریاضی:

تعداد کل سوالات طرح شده 35 سوال از 12 فصل کتاب ‌های شیمی 2تا پیش دانشگاهی بوده ،که به تفکیک 11 سوال از شیمی2، 12 سوال از کتاب شیمی 3 و 12 سوال از کتاب شیمی پیش دانشگاهی می‌باشد.

سوالات کتاب شیمی 2 به تفکیک فصل‌ها:

فصل های کتاب شیمی 2	تعداد سوال	درصد سوال از کل سوالات آزمون
1	3	57/8%
2	3	57/8%
3	0	0
4	3	57/8%
5	2	71/5

سوالات کتاب شیمی3 به تفکیک فصل‌ها:

فصل های کتاب شیمی 3	تعداد سوال	درصد سوال از کل سوالات آزمون
1	4	42/11%
2	4	42/11%
3	4	42/11%

سوالات کتاب شیمی پیش دانشگاهی به تفکیک فصل‌ها:

فصل های کتاب شیمی پیش دانشگاهی	تعداد سوال	درصد سوال از کل سوالات آزمون
1	2	71/5%
2	3	57/8%
3	4	42/11%
4	3	57/8%

شیمی رشته‌ی تجربی:

تعداد کل سوالات طرح شده 29 سوال از 12 فصل کتاب ‌های شیمی 2 تا پیش دانشگاهی بوده ،که به تفکیک 9 سوال از شیمی 2،

10 سوال از کتاب شیمی 3 و 10 سوال از کتاب شیمی پیش دانشگاهی می‌باشد.

سوالات کتاب شیمی 2 به تفکیک فصل‌ها:

فصل های کتاب شیمی 2	تعداد سوال	درصد سوال از کل سوالات آزمون
1	2	71/5%
2	3	57/8%
3	1	85/2%
4	3	57/8%
5	2	71/5%

سوالات کتاب شیمی3 به تفکیک فصل‌ها:

فصل های کتاب شیمی 3	تعداد سوال	درصد سوال از کل سوالات آزمون
1	4	42/11%
2	4	42/11%
3	4	42/11%

سوالات کتاب شیمی پیش دانشگاهی به تفکیک فصل‌ها:

فصل های کتاب شیمی پیش دانشگاهی	تعداد سوال	درصد سوال از کل سوالات آزمون
1	2	71/5%
2	3	57/8%
3	4	42/11%
4	3	57/8%

سوالات طرح شده براساس تصاویر و نمودارهای کتاب سه سوال، و در 15 سوال یعنی 85/42% به نحوی محاسبات عددی به کار رفته است .

گروه شیمی شهرستان آمل

+ نوشته شده در دوشنبه نهم آذر 1388ساعت 8:0 توسط خلیلی-رجبی-مشهدبان |

خلاصه نامه دبیرخانه شیمی

به اطلاع کلیه همکاران می رساند که دبیرخانه شیمی در سال تحصیلی ۸۹-۸۸ در تهران مستقر شده است این دبیرخانه طی نامه ای فعالیت امسال خود را برای درس شیمی ۲ در زمینه های زیر متمرکز کرده است و به منتخبین آثار جوایزارزنده و لوح تقدیر داده می شود در بودجه بندی شیمی ۲ برای استان مازندران موضوعات زیر در نظر گرفته شده است :

۱- دیگرذره های سازنده اتم صفحه ۱۱

۲- پیوندداتیو نوع خاصی از پیوندکوالانسی است صفحه ۸۵

موضوعات مورد نظر دبیرخانه شیمی :

1-ارسال روش تدریس فعال و قابل اجرا براساس موضوعات موارد۱و۲ درقالب فایل word و حداکثردر2صفحه با فونت 14 ،Bzar

2- تهیه کلیپ های آموزشی (هرکلیپ با جنبه های انگیزشی-آموزشی و کلیپ های ویدیوئی ؛تصویری و یا انیمیشن بین 2 تا 5 دقیقه )

3- دست ساخته آموزشی شامل CD آموزشی؛پوستر؛تصویر..............

4- اشاعه فرهنگ استفاده از کارپوشه دانش آموزی بین دبیران شیمی پایه دوم متوسطه

آخرین مهلت ارسال آثار به گروه شیمی استان ۱۵/۱۱/۸۸ است

+ نوشته شده در شنبه شانزدهم آبان 1388ساعت 10:52 توسط خلیلی-رجبی-مشهدبان |

قابل توجه همکاران علاقه مند به نرم افزار های آموزشی

مطالب زیر عینا از وبلاگ آقای موسو ی دبیر شیمی ناحیه ۲ ساری آورده شده است :

نرم افزار آموزشی تدریس شیمی سال دوم دبیرستان بر پایه اصول ICT

ویژگیهای نرم افزار

دانش آموز محوری ونقش معلم، هدایت گر است

ارائه درس همراه باجزوه کامل، فلش،ویدئو،تصویر ،آزمایشگاههای مجازی وانواع آزمون

همراه با سایت های لینک شده موضوعی

دارا ی آزمون های حین تدریس و همچنین پایان تدریس وهمراه بادریافت جواب از نرم افزار، به عبارت دیگر پرسش و پاسخ دو طرفه و درنهایت در صورت تمایل قابل پرینت

انجام برخی بازی های علمی شیمی

وجود مناسبت های روز همراه با صدا یاتصویر

وجود کتاب وضمیمه هابه صورت پی دی اف

دانش آموز قدرت نوشتار روی سی دی و سیو آن ویا امکان ارسال رادارد

به عبارت دیگر یک کیف الکترونیکی شیمی می باشد

دارای تائیدیه رسمی از وزارت فناوری و اطلاعات وارتباطات آموزشی وزارت آموزش وپرورش

برای در یافت نرم افزار در قسمت نظرات این موضوع ، تلفن تماس ونظر خود را ثبت نماییدتا با شما تماس گرفته شود

نگران نباشید تلفن تماس و نظر شما ظاهر نمیشود وفقط قابل روئیت توسط مسئول وبلاگ است

برای روئیت قسمتهایی از این نرم افزار به وبلاگ http://chem-moosavi.blogfa.com/

مراجعه شود

+ نوشته شده در شنبه شانزدهم آبان 1388ساعت 10:5 توسط خلیلی-رجبی-مشهدبان |

بسمه تعالی

مسابقه کتابخوانی در سطح استان مازندران در رشته شیمی در شهریور 1388 میان دبیران شیمی استان برگزار گردید .

در مهر ماه 1388 نتایج حاصل به سازمان ارایه شد .

تعداد نفرات شرکت کننده در این آزمون به تفکیک هر شهرستان و منطقه به صورت زیر داده می شود :

1- آمل 14 نفر

2- بابل 4 نفر

3- بابلسر 1 نفر

4- بند پی غربی 2 نفر

5- بهشهر 7 نفر

6- بهنمیر 2 نفر

7- جویبار 1 نفر

8- ساری 1 1 نفر

9- فریدون کنار 2 نفر

10- کجور 2 نفر

11- محمود آباد 3 نفر

12- نکا 3 نفر

13- نوشهر 4 نفر

+ نوشته شده در یکشنبه نوزدهم مهر 1388ساعت 3:38 توسط خلیلی-رجبی-مشهدبان |

برخی از فعالیت های گروه در سال 89-88

بسمه تعالی

به اطلاع کلیه همکاران استان رسانده می شود، گروه شیمی استان در نظر دارد برنامه های زیر را در سال تحصیلی به اجرا درآورد مراتب جهت اطلاع همکاران به استحضار می رسد.

الف- مسابقه طرح درس نویسی شیمی 2

1)زمان ارسال طرح درس به اداره متبوع حداکثر تا تاریخ 30/8/88

2) زمان ارسال طرح درس ها به سازمان حداکثر تا تاریخ 30/9/88

3) زمان بررسی طرح درس ها حداکثر تا تاریخ 16/10/88

4) زمان اعلام نتایج طرح درس ها به شهرستان / منطقه تا تاریخ 30/10/88

5) به نفرات برتر (اول تا دهم) از سوی این سازمان لوح تقدیر اهدا خواهد شد.

ب- مسابقه طرح سوال استاندارد شیمی(1)

1) زمان ارسال سوالات به اداره متبوع حداکثر تا تاریخ 30/8/88

2) زمان ارسال سوالات به سازمان حداکثر تا تاریخ 30/9/88

3) زمان ارسال سوالات به سازمان حداکثر تا تاریخ 16/10/88

4) زمان اعلام نتایج مسابقه به شهرستان / منطقه تا تاریخ 30/10/88

5) به نفرات برتر (اول تا دهم) از سوی این سازمان لوح تقدیر اهدا خواهد شد.

پ- برگزاری مسابقات آزمایشگاهی ویژه دبیران شیمی

1) پیش آزمون تئوری برای انتخاب افراد به مراحل استانی در شهرهای غرب(نوشهر) شرق(بهشهر) و مرکز (قائمشهر) در تاریخ 25/10/88 برگزار می شود.

شهرهای غرب: رامسر- تنکابن- عباس آباد- چالوس- نوشهر- کلاردشت- کجور- نور- محمودآباد

شهرهای مرکزی: قائم شهر- چمستان- فریدونکنار- آمل- لاریجان- بلده- بابلسر- بهنمیر- بابل- بندپی شرقی- بندپی غربی- سوادکوه- شیرگاه- چهاردانگه- دودانگه- ساری یک- ساری دو- جویبار- کیاکلا

شهرهای شرق استان: گلوگاه- بهشهر- نکا- میاندرود

2) زمان اعلام نتایج مسابقه مرحله شهرستانی تا تاریخ 5/11/88

3) برگزاری مسابقه مرحله استانی در تاریخ 19و 20/12/88

4) به نفرات برتر (اول تا پنجم) از سوی این سازمان جوایز و لوح تقدیر اهدا خواهد شد.

5) محل برگزاری مرحله استانی مسابقات آزمایشگاهی ویژه معلمان، شهرستان قائم شهر می باشد.

6) لیست اسامی دبیران شرکت کننده حداکثر تا تاریخ 30/9/88 به شهرهای محل پیش آزمون ارسال گردد.

7) جزئیات دقیق این مسابقات (ویژه معلمان ) متعاقباً اعلام خواهد شد.

ت- برگزاری کارگاه آموزشی طرح درس نویسی، تدریس نوین و طراحی سوال استاندارد درس

3/11/88 - سرگروه درس شیمی

+ نوشته شده در سه شنبه چهاردهم مهر 1388ساعت 13:6 توسط خلیلی-رجبی-مشهدبان |

جهت اطلاع

دهمین دوره مسابقات آزمایشگاهی مرحله عملی به میزبانی آموزش و پرورش ناحیه ۲ ساری در روزهای شنبه۱۹/۲/۸۸ویکشنبه۲۰/۲/۸۸ در آزمایشگاه مرکزی این شهرستان برگزار می شود

+ نوشته شده در شنبه دوازدهم اردیبهشت 1388ساعت 10:24 توسط خلیلی-رجبی-مشهدبان |

تعيين مقدار اكسيژن محلول (DO)

تمام موجودات زنده براي انجام متابوليسم و تهيه انرژي جهت رشد و توليد مثل نياز به اكسيژن به فرمهاي مختلف دارند...

مقدمه:
تمام موجودات زنده براي انجام متابوليسم و تهيه انرژي جهت رشد و توليد مثل نياز به اكسيژن به فرمهاي مختلف دارند. واكنشهاي هوازي داراي اهميت خاصي بوده زيرا به اكسيژن آزاد نياز دارند. تمام گازخاي موجود در هوا به مقدارهاي مختلف در آب محلولند. نيتروژن و اكسيژن بعلت حلاليت كم در آب مورد توجه مي‌باشند. زيرا با آب فعل و انفعال شيميائي انجام نداده و حلاليت آنها مستقيماً به فشار جزئي آنها بستگي دارد. حلاليت اكسيژن دردرجه حرارتهاي مختلف آب متفاوت است. مقدار حلاليت اكسيژن اتمفسر در آب نسبتاً خالص از 6/14 ميليگرم در ليتر در صفر درجه سانتيگراد تا 7 ميليگرم در ليتر در 35 درجه سانتيگراد تحت فشار 1 اتمسفر متفاوت است. اكسيژن به مقدار كم در آب محلول بوده و حلاليت آن با فشار اتمسفر و درجه حرارت متغير است. كمبود حلاليت اكسيژن در آب يكي از فاكتورهاي اصلي است كه ظرفيت تصفيه طبيعي آب را كاهش مي‌دهد. لذا تصفيه فاضلابها قبل از ورود به رودخانه‌ها ضروري مي‌گردد. اكسيژن محلول رودخانه‌ها نيز مي‌توان آلودگي آنها را كنترل نمود. اكسيژن فاكتور مهمي در ايجاد خورندگي آهن و فولاد بخصوص در سيستمهاي توزيع آب و بويلرها مي‌باشد. لذا تعيين مقدار اكسيژن محلول براي كنترل خورندگي آب به كار مي‌رود.
اساس روش اندازه‌گيري:
معمولي‌ترين روش تعيين اكسيژن محلول بر اساس آزاد كردن يد توسط اكسيژن محلول مي‌باشد. يد آزاد شده عموماً توسط يك محلول احياءكننده مانند تيوسولفات سديم اندازه‌گيري مي‌شود. چسب نشاسته خاتمه عمل را نشان مي‌دهد. نشاسته يد آزاد شده را جذب نموده و رنگ آبي ايجاد مي‌كند و هنگاميكه تمامي يد احياء گرديد محلول بيرنگ مي‌شود.
روش و نيكلر يا يد و متري روش استانداردي براي تعيين اكسيژن محلول مي‌باشد. اين روش بر اساس اكسيداسيون Mn2+ به ظرفيت بالاتر (Mn4+) در محيط قليائي توسط اكسيژن مي‌باشد. منگنز با ظرفيت چهار يون يد را در محيط اسيدي به يد آزاد اكسيده مي‌كند و مقدار يد آزاد شده كه برابر با اكسيژن محلول مي‌باشد توسط تيتزاسيون با تيوسولفات استاندارد اندازه‌‌گيري مي‌شود.
در اين روش وجود بعضي از مواد مانند نيتويتها و آهن سه ظرفيتي قابليت اكسيدكنندگي I- را به I2 دارند. و نتيجه آزمايش را زياد نشان مي‌دهد. و بر عكس مواد احياء كننده مانند S2-, So32-, Fe2+ يد را احياء كرده و به I- تبديل مي‌كنند و نتيجه آزمايش را كمتر از حد واقعي نشان مي‌دهد. بنابراين روش تصحيح نشده چنانكه اكسيژن در محيط وجود نداشته باشد با افزايش سولفات منگنز و معرف يدور قليائي (NaOH, KI) رسوب سفيد رنگ 2Mn(OH) تشكيل مي‌گردد.
Mn2+ + 2OH- Mn(OH)2

رسوب سفيد رنگ
اگر در محيط اكسيژن موجود باشد مقداري از Mn2+ به ظرفيت بالاتر اكسيده شده و رسوب قهوه‌اي رنگ Mno2 ظاهر مي‌گردد.
Mn(OH)2 + ½ O2 Mno2 + H2O

رسوب قهوه‌اي رنگ
اكسيداسيون Mn2+ به Mno2 به آهستگي انجام مي‌گيرد بدين منظور محلول تكان داده مي‌شود تا تمام اكسيژن محلول به صورت تركيب درآيد. حركت دادن محلول براي مدت حداقل 20 ثانيه لازم است در صورتيكه آب مورد آزمايش شور باشد. زمان تماس بايستي به مراتب طولاني‌تر باشد. پس از حركت دادن، نمونه را براي تركيب كامل اكسيژن در جائي ساكن گذاشته و پس از مدتي به آن اسيد سولفوريك اضافه مي‌كنند. در محيط اسيدي Mno2 يون I- را اكسيد كرده و يد آزاد مي‌كند. براي انجام واكنش بطور كامل بايستي درب بطري را بست و براي حداقل 10 ثانيه آن را حركت داد تا يد به طور يكسان در تمام محلول پخش گردد. يد حاصله را با تيوسولفات سديم استاندارد تيتر مي‌كنند.
Mno2 + 2 I- + 4H+ Mn2+ + I2 + 2H2O
I2 + 2 Na2S2o3 Na2S4O6 + 2 NaI
همانطور كه اشاره شد يون نيتريت يكي از مواد مزاحم در تعيين اكسيژن محلول مب‌باشد. يون نيتريت Mn2+ را اكسيده نمي‌كند ولي ‌I- را در محيط اسيدي به I2 اكسيد مي‌نمايد. لذا اگر نيتريت در محيط وجود داشته باشد تشخيص نقطه پاياني مشكل خواهد بود. زيرا به محض اينكه رنگ آبي معرف نشاسته و يد محو مي‌گردد نيتريتها مقداري از I- را به I2 اكسيد كرده و رنگ آبي دوباره ظاهر مي‌گردد. براي حذف دخالت نيتريتها از آز يد سديم (Nan3) استفاده مي‌شود.
NaN3 + 9H+ 3NH3 + Na+ + NH3 + NO2- + H+ N2 + N2O + H2O
HN3 + NO2- + H+ N2 + N2O + H2O
بدين طريق دخالت نيتريتها مي‌گردد.

معرفهاي لازم:
محلول سولفات منگنز: مقدار 480 گرمMnSO4.4H20 يا 400 گرم MnSO4. 2H2O و يا 364 گرم MnSO4.H2O را در آب مقطر حل كرده و حجم آن را به يك ليتر برسانيد.
معرف يدور و آز يد قليائي: مقدار 500 گرم از NaOH را با 150 گرم يدور پتاسيم در آب مقطر حل كرده و حجم آن را به يك ليتر برسانيد. به آن مقدار 10 گرم آز يد سديم كه در 40 سي سي آب مقطر حل شده اضافه كنيد.
- اسيد سولفوريك غليظ
- نشاسته: 2 گرم نشاسته و 2/0 گرم اسيد ساليسيليك را در 100 سي سي آب مقطر گرم حل كنيد.
- سديم تيوسولفات استاندارد M 025/0: 205/6 گرم از Na2S2O3. 5H2O را در آب مقطر جوشيده سرد شده حل كرده به آن 4/0 گرم سود افزوده و در بالن ژوژه يك ليتري به حجم برسانيد. اين محلول را در مقابل محلول استاندارد 025/0 نرمال بيكرمات پتاسيم و يا بي يدات پتاسيم استاندارد كنيد.
روش كار:
به نمونه مورد آزمايش كه در بطريهاي 250 سي‌سي يا 300 سي‌ سي جمع‌آوري شده مقدار 1 سي سي محلول سولفات منگنز و 1 سي سي معرف يدور و آزيد قليائي اضافه كنيد. سپس درب بطري را با دقت بسته چندين بار آن را تكان داده تا رسوب هيدروكسيد منگنز ظاهر گردد. بعد از ته‌نشين شدن رسوب مقدار 1 سي سي اسيد سولفوريك غليظ به آن افزوده و آن را مخلوط كنيد تا رسوب بطور كامل حل شود، 200 سي سي از محلول فوق را در يك ارلن ريخته و با تيوسولفات N 025/0 تا رنگ زرد كم رنگ تيتر كنيد. سپس چند قطره چسب نشاسته به آن افزوده و تيتراسيون را تا بي رنگ شدن محلول ادامه دهيد. حجم تيوسولفات مصرفي را يادداشت كنيد. با استفاده از معادله‌هاي واكنش مقدار اكسيژن محلول نمونه را بر حسب ميليگرم در ليتر محاسبه كنيد.

+ نوشته شده در شنبه پنجم اردیبهشت 1388ساعت 10:4 توسط خلیلی-رجبی-مشهدبان |

معرفی گروه های عاملی روش های شناسایی

همكاران محترم جهت مطالعه اين مقاله به لينك زير مراجعه نماييد.

http://www.articles.ir/article2419.aspx

+ نوشته شده در شنبه پنجم اردیبهشت 1388ساعت 10:3 توسط خلیلی-رجبی-مشهدبان |

نسل جدید سوخت های گیاهی جایگزین

نفت و بنزین، سوخت های پایان پذیر فسیلیدر سال 2006، ایالات متحده تقریباً حدود 20.6 میلیون بشکه بنزین در هر روز مصرف کرد، که معادل بیش از 865 میلیون گالن نفت می باشد (منبع: مدیریت اطلاعات انرژی). بنزین این امکان را به شما می دهد که به یک خرید یا یک سفر بروید. همچنین به گسترش صنعت و پیشرفت تکنولوژِی در علم و دارو کمک کرده و مقدار زیادی ثروت و آسایش نیز فراهم می کند. اقتصاد جهانی مبتنی بر قسمتهای بزرگی از این صنعت از جمله حفاری، پالایش، حمل و نقل و پخش نفت می باشد. شکل 1 - کارگران در حال استخراج نفت اما با این اوصاف، نفت یک منبع نامحدود است که از بقایای فسیل های نباتات و حیوانات دریایی در گذشته های دور تشکیل شده است. حداقل ده میلیون سال طول می کشد تا این بقایا به نفت خام تبدیل شوند و مردم، سریعتر از آن که تولید می شود از آن استفاده می کنند. سرانجام تولیدات نفت به حداکثر خواهد رسید و ما هم روزی آنها را به پایان خواهیم رساند. بعضی از دانشمندان تخمین زدند که این حداکثر در حال رخ دادن می باشد و بعضی دیگر این مهم را در آینده ای نزدیک می بینند. با توجه به این دو نظریه، اکثر مردم معتقدند که ما در قلب یک بحران قریب الوقوع قرار داریم. با این حال، بنزین نقش بزرگی را در فعالیت های روزمره انسان ایفا می کند. چه اتفاقی خواهد افتاد وقتی که ما نفت را به پایان برسانیم؟ اما باید یک منبع انرژی دیگری بیش از این برای تأمین چنین نیرویی ایجاد شود. با افزایش نگرانی ها درباره ی گازهای گلخانه ای(GHGs) از مصرف سوخت های فسیلی که منجر به گرم شدن جهان می شود، باید توجه داشت که سوخت بعدی باید سوختی پاکیزه باشد. این سوخت باید این استطاعت را داشته باشد و همچنین باید اقتصاد را هم نگه دارد. سریعاً نیاز است که نسل بعدی از سوخت برسد که مردم را برای رهایی و گذر از بنزین کمک کند. به دنبال اینها، جهان نمی تواند تا مرز ساییدگی پیش برود تا یک یا دو دهه ی دیگر سوخت بعدی گسترش و مورد اجرا واقع شده باشد. با قرار دادن همه این موضوعات کنار هم، صداهایی مانند صدایی که از اتاق لباسشویی بیرون می آید به گوش می رسد (منظور همان نچ نچ ها و جواب منفی منتقدان می باشد)، که هیچ سوختی وجود ندارد. نکته حیرت آور آن است که بعد از چندین سال تحقیق و بررسی، سوختی یافت می شود که به نظر می رسد همه ی این وظایفی را که سوخت قبلی بر عهده داشته را تأمین می کند. اتانول (الکل معمولی) شکلی از سوخت است که مشتمل بر کربوهیدرات پیچیده در نباتات می باشد. بعد از دهه ها تحقیقات، متوجه شده اند که آن پتانسیل یک سوخت را دارد.اما بعضی از دانشمندان می گویند فرایندی که اتانول را به طور کم خرج و مؤثر و با بازده تولید کند هنوز بر کسی معلوم نشده است، البته تا اکنون. روینده ترین علف که به عنوان یک علف جایگزین(switchgrass) شناخته می شود، در اطراف ایالات متحده، کانادا، مرکز و جنوب آمریکا و قسمتهایی از آفریقا یافت می شود.اگر این همان طوری که قبلاً نشان داده است، هم اکنون هم باشد و رشد سریعی داشته باشد، می تواند به عنوان سوخت ماشین شما در 20 سال آینده مورد استفاده قرار بگیرد.خوب چگونه یک علف می تواند یک سوخت شود؟ ادامه مطلب را بخوانید تا یک پیش بینی روشن برای switchgrass به عنوان یک جوابی برای بحران قریب الوقوع انرژی را بفهمید. Switchgrass تحقیقات در میان منابعی برای سوخت های زیستی ( زیست سوخت ها یا Biofuels ) شامل هر چیزی از مرغ چاق تا خرده تراشه های چوب شده است! (منظور این است که شامل هر چیزی می تواند باشد که شاید به فکر شما اصلاً خطور نکند). اما پردازش بیشتر آنها به یک قانون به نام قانون نسبیت انرژی خالص واگذار می شود - مقدار انرژی که در هر واحد خارج می شود و از آن مقدار انرژی که تولید می شود بیشتر نیست - هزینه آن یک مسئله قابل ملاحظه می باشد؛ شگردها و اصول هایی که برای گرفتن سوخت از منابع نباتات و حیوانات موجود می باشد، هزینه بر و گران می باشد. این تحقیقات در مورد switchgrass شاخه شاخه می شوند و بیشتر آنها به نظر می رسد که یک کاندیدخوب برای جایگزینی منبع سوخت می باشد. Switchgrass یک گونه ی طبیعی ابدی در آمریکا است. سریع و به آسانی در دشت ها رشد می کند. یک گونه ی سخت و محکم و بادوام می باشد. در بعضی موارد به عنوان یک تاخت و تاز کننده در نظر گرفته می شود (منظور اینکه شاید برای تهاجم و دفاع مورد استفاده قرار بگیرد). مطالعات سه ساله در شمال داکوتا که در سال 2005 منتشر شده، نشان می دهد که بعضی از گونه های علف می تواند متوسط محصول بیش از هفت تن جرم توده (Biomass) - مواد گیاهی برداشت شده - در هر جریب فرنگی (حدود 4047متر مربع) که بستگی به میزان رطوبت و نوع خاک دارد را تولید کند. { منبع: ایالات متحده - مؤسسه کشاورزی } شکل 2 - یک محقق در حال بررسی علف های کاشته شده در مزارع تحقیقاتی همچنین این گونه علف ها در برابر خشکی و احتیاجات و مواد مغذی کم از جمله کود ، مقاومند. این بدین معنی است که سوخت فسیلی کمی برای تولید آن نیاز است. تراکتورها برای توزیع کودها استفاده می شود و سوخت پمپ هایی که برای آبیاری استفاده می شود از سوخت فسیلی است. آبیاری کمتر و کود کمتر بدین معنی است که توان اولیه انرژی را که به ترتیب عبارت است از هزینه کمتر و انتشار گاز گلخانه ای کمتر، کاهش می دهد. اصافه بر این، طرفداران switchgrass (علف جایگزین) می گویند که سوخت تولید شده از گیاهان، ایالات متحده را ایمن تر و مستقل تر خواهد کرد، از این جهت که آن را در خود آمریکا می تواند رشد دهد تا اینکه از دیگر کشورها وارد کند. سوخت تولید شده از ساقه تغذیه switchgrass - ماده خام استفاده شده برای تولید یک سوخت تقطیر شده - اتانول سلولزی است. این سوخت الکلی توسط یک واکنش شیمیایی در اثر شکسته شدن سلولزها بوجود می آید- ساختاری که دیواره سلولی در گیاهان ایجاد می کند.مرحله ای که سلولزها در اجزای اصلی شان شکسته می شوند و مخمر اضافه شود، سپس تبدیل به الکل خواهد شد. بعد از تصفیه آن، اتانول تولیدشده را به عنوان سوخت می توان استفاده نمود. با موجود بودن بیشتر سلولز برای استخراج از گیاه، منبع دسترس پذیرتری به اتانول می تواند باشد و switchgrass سرشار از سلولز می باشد. حدود 70 درصد گیاهان از این نوع کربوهیدرات های پیچیده تشکیل شده اند. {منبع: BioCycle} حتی بهتر از آن، ماده چوب(lignin) - محصولی که وقتی آب را از سلولز بزداییم ایجاد می شود - نشان داده که می توان به عنوان سوخت که قدرت می دهد به محصول اتانول گیاهان از آن استفاده نمود. اگر این ماده چوب مهار شود، می تواند از فرایند ایجاد اتانول به طور خود به خودی، پشتیبانی کند. در آغاز از محصولات کود شیمیایی استفاده می شود تا علف رشد کند و با حمل آن برای توزیع و پخش اتانول به پایان می رسد. محقق آزمایشگاه ملی آرگونه(Argonne)، مایکل ونگ، نسبت انرژی را برای علف جایگزین محاسبه کرده است، او فهمیده که یک واحد انرژی که وارد سلولز می شود، محصول اتانول از علف جایگزین(switchgrass) ده برابر انرژی خروجی ایجاد می کند. این بیشتر از اتانول تولید سده از دانه ی آن می باشد. در برابر آن، بنزین یک نسبت انرژی از 1 به 0.81 دارد. بدین معنی ست که انرژی بیشتری نیاز است تا بازده بیشتری داشته باشد. همچنین آقای مایکل ونگ (Michael Wang) فهمیده که اتانول از علف جایگزین(switchgrass) ممکن است سوخت کمتر از 70 درصد نیاز داشته باشد تا از بنزین و اتانول E85- ترکیبی از 85 درصد اتانول و 15 درصد بنزین- که 86 درصد گاز گلخانه ای کمتر از بنزین منتشر می کند، تولید شود. به نظر می رسد که استفاده از علف جایگزین(switchgrass) به عنوان جایگزین سوخت به خوبی در حال پیشرفت است. پس تأخیر برای چیست؟ مرحله پالایش آسان به نظر می رسد، و در حقیقت هم همین طور است. دقیقاً مانند حرف زدن خیلی ساده می باشد. اما ایجاد اتانول از علف جایگزین(switchgrass) با چالش روبه رو است. مسائل و راه حل های علف جایگزین(switchgrass) در حالی که این سوخت با انتشار مطالعات جدید در مورد علف جایگزین(switchgrass) پاکیزه تر و مناسب تر می شود، گیاهان می توانند نقش مهمی در آسودگی خاطر انرژی در آینده بازی کنند، که این کلمه آینده کلیدی است. فعلاً، فرایند گرفتن سلولز از گیاهان مشکلات و گرانی را تأیید می کند. سلولز از مواد گیاهی که توسط هر نوع گونه آنزیم تولید می شود، ناشی می شود، که بسته به نوع مواد گیاهی که استفاده می شود دارد. این کاتالیزورها به کربوهیدرات های پیچیده خورانده می شوند،مثل شکر و سلولز بیرونی و دی اکسید کربن در فرایند از بین می روند. این آنزیم ها گران هستند اگر چه حدود 20 سنت برای هر گالن اتانول خالص می باشد. {منبع: کمیسیون تجاری فدرال} اضافه بر این فرایند تخمیر سلولز با مخمر یک آنزیم متفاوت نیاز دارد که این هم هزینه را بالا می برد. در سال 2006، متخصص ژنتیک گیاه، آلبرت (Albert Kausch) گفت که با همین روش جاری کشت و برداشت، هزینه هر گالن اتانول سلولزی 2.70 $ می شود که باز هم ارزانتر از بنزین می باشد. اما او معتقد است که می شود تا حدود 1$ در هر گالن هم برسیم. {منبع: Newswise} اتانول E85 به سرعت در حال فراگیر شدن در پمپ های بنزین می باشد. با بهینه سازی این نوع سوخت، میتوان قیمت آن را تا 1 دلار برای هر گالن کاهش داد. یکی از راه های کاهش این هزینه چشمگیر، گسترش دادن آنزیم ارزانتر و پیدا کردن یک آنزیم واحد که هم سلولز را بشکند و هم اتانول را مخمرسازی کند. یکی دیگر از مسائل که با آن روبه رو هستیم بردن آن از پالایشگاه به ایستگاه سوخت می باشد. اتانول شدیداً خورنده می باشد و نمی شود توسط خط لوله همان طوری که نفت و بنزین حمل می شوند، حمل شود. بدین معنی است که باید توسط کامیون ها حمل شود که هم به هزینه محصول اضافه می کند و هم نسبت انرژی را کاهش می دهد،به خاطر اینکه که کامیون های بزرگ نفت کش(کشتی های نفت کش) سوخت فسیلی زیادی نیاز دارند تا اتانول را برای توزیع، حمل و نقل کنند. مایکل ونگ می گوید که چالش های توزیع اتانول تا حدودی، توسط سیستم های راه آهن غلبه می شود تا آن را تا دورترین نقاط ممکن حمل کنند. او همچنین می گوید، هنگامی که شما آن را در میدوست (منطقه ای در ایالات شمالی ایالات متحده از غرب اهایو تا کوه های راکی:Midwest) پالایش می کنید و قصد انتقال آن به غری را دارید، مسئله موجود حمل و نقل آن می باشد. شما باید از راه آهن استفاده کنید. دیگر مسئله موجود برای اتانول علف جایگزین(switchgrass) که با آن مواجه ایم، مقادیر زمین های موجود برای کشت آن می باشد.تحقیقات دانشگاه تنزی(Tennessee) به این نتیجه رسیده که ایالات متحده سالیانه می تواند 153 میلیون تن علف جایگزین(switchgrass) خشک همراه با پس مانده محصول-موادی که بعد از برداشت محصول باقی می مانند مثل ساقه ها و دانه ها- به عنوان ساقه مغذی اتانول تولید کند. این تحلیل نشان می دهد، به این نتیجه می رسیم که حدود 5.3 درصد کاهش در مصرف بنزین در ایالات متحده خواهیم داشت. احتمالاً تحقیقات و تکنولوژی آنزیم می تواند بر این موانع غلبه کند.جیسون گرامت از کمیسیون ملی سیاست گذاری انرژی (NCEP) پیشنهاد می کند گسترش رگه های علف جایگزین(switchgrass) را که می تواند بازده تولید هر تن در جریب فرنگی را افزایش دهد. با افزایش بازده تولید اتانول حدود یک- سوم، معادل با دو برابر کردن بازده همه وسیله ها در آمریکا می باشد. قطعاً پول هم می تواند بر این موانع غلبه کند. هم کمپانی های انرژی و هم گروه های تحقیقاتی برداشت محصول برای امکانات و تسهیلات اتانول سلولزی پول خرج کرده اند. شرکت های مختلفی به دانشگاه ها و مراکز تحقیقات زیادی پول دادن تا تحقیقات خود را در مورد این سوخت تکمیل کنند. با این مقادیر پولی که به پای تحقیقات اتانول سلولزی ریخته شده است و بیشتر از این هم در راه است - البته بدون حمایت و طرفداری عموم - با این اوصاف تصور کردن آن برای چند دهه ی بعد دشوار نیست.روزی اتانول اصلی علف جایگزین(switchgrass) باک ماشین های ما را پر خواهد کرد. اما علف جایگزین(switchgrass) همچنان مشکلات خودش را دارد و شک برانگیز می باشد.

+ نوشته شده در شنبه پنجم اردیبهشت 1388ساعت 10:0 توسط خلیلی-رجبی-مشهدبان |

چگونگی ساخت تفلون

تفلون از پليمر شدن راديكالي تترا فلوئورو اتيلن تشكيل مي شود.داستان كشف ان حكايت جالبي از كشف هاي تصادفي در شيمي است كه نخستين بار در ازمايشگاه تحقيقاتي شركت دوپان روي داده است.

تفلون از پليمر شدن راديكالي تترا فلوئورو اتيلن تشكيل مي شود.داستان كشف ان حكايت جالبي از كشف هاي تصادفي در شيمي است كه نخستين بار در ازمايشگاه تحقيقاتي شركت دوپان روي داده است. در ان زمان با اين كه تترافلوئورواتيلنسنتز شده بود,ولي كوشش براي پليمر كردن ان ناموفق بود.از انجايي كه اين تركيب گازي دردر يك سيلندر كوچك نگهداري مي شد,پس از مدتي كه براي اجراي ازمايش ديگري به اين ماده نياز شد,با باز شدن شير سيلندر هيچ گازي از ان بيرون نيامد.فرد ازمايشگاه براي رد اين فرضيه كه "گاز از ظرف نشت كرده است."يسلندر را با ترازو كشيد و مجموع جرم سيلندر و گاز را با با مجموع جرم سيلندر و گازي كه در ابتدا در ان بوده,مقايسه كرد.

يكسان بودن اين مقادير اشكار كرد كه گاز تترافلورئوراتيلن بايد به فراورده ديگري تبديل شده باشد.كنجكاوي اين شيميدان سبب شد تا وي سيلندر را ببرد و پي به وجود ماده جامدپليمري در درون سيلندر ببرد.پليمري كه او پيدا كرد خواص جالبي داشت و همين انگيزه اي براي تلاش هاي بعدي شد.نتيجه اين كوشش ها سرانجام به روشي باي تهيه اين پليمر منتهي شد.تفلون به دليل داشتن ساختاري خطي و بدون پيچيدگي فضا شيميايي,دماي ذوب بالايي (327 )دارد.تفلون,پليمري انحلال ناپذير و از نظر شيميايي بسيار بي اثر است.ازتفلون براي ساختن سوپاپ ها و پوشش هاي مقاوم در برابر مواد شيميايي استفاده مي شود و به دليل خواص نچسب و مقاومت گرمايي بالايي كه دارد,كاربرد وسيعي در پوشش دادن به ظروف پخت و پز يافته است.

+ نوشته شده در شنبه پنجم اردیبهشت 1388ساعت 9:58 توسط خلیلی-رجبی-مشهدبان |

اسامی همکاران

با عرض ادب و احترام خدمت همکاران محترم شیمی و با تشکر از همکاری بی شائبه شما عزیزان در پاسخ به درخواست گروه برای ارایه نرم افزار های شیمی اسامی این همکاران به شرح ذیل می باشد

۱-آقای شایان نصراللهی از چالوس

۲-خانم وید خجسته

۳- خانم نرگس محمدی

۴-خانم نیره والاپور

۵-خانم طاهره دیوسالار

۶-آقای حسین حاجی تبار

۷- آفاق پورشمسیان

۸- مهدیه کثیری

+ نوشته شده در شنبه بیست و نهم فروردین 1388ساعت 9:58 توسط خلیلی-رجبی-مشهدبان |

اسامی همکاران

با عرض ادب و احترام خدمت همکاران محترم شیمی و با تشکر از همکاری بی شائبه شما عزیزان در پاسخ به درخواست گروه برای ارایه طرح درس به شیوه کاوشگری اسامی این همکاران به شرح ذیل می باشد

۱- آقای نصرت بهزادی از آمل

۲- خانم زهرا مرادی نژاد ناحیه ۲ ساری

۳-آقای سعدالله گازا از آمل

۴-خانم مریم شحنه ناحیه ۲ ساری

۵- خانم ویداخجسته از نوشهر

۶-خانم آرزو اکبری از آمل

۷- آقای محمد ولی اسدی ازنکا

۸-آقای محمدرضا مرادیان از نکا

۹-خانم افسانه محرابی از رامسر

+ نوشته شده در شنبه بیست و نهم فروردین 1388ساعت 9:23 توسط خلیلی-رجبی-مشهدبان |

تبریک

سال ۸۸ برای همه ایرانیان بویژه همکاران فرهنگی مبارک باد

+ نوشته شده در یکشنبه شانزدهم فروردین 1388ساعت 0:49 توسط خلیلی-رجبی-مشهدبان |

گزارش کوتاه

اولین گردهمایی سرگروه های شیمی استان در سال تحصیلی ۸۸-۸۷به میزبانی گروه آموزشی شیمی آمل در محل دبیرستان شهید بهشتی در روز شنبه سوم اسفند برگزار گردیدابتدا مدیر محترم مدرسه و سپس معاون آموزش و نوآوری آمل به حضار خوش آمد گفتند سپس آقای خلیلی سرگروه شیمی استان مطالبی در مورد وظایف اعضای گروه و همچنین جمع بندی از فعالیت های گروه های شهرستان و مناطق را ارایه نمودند سپس آقای رجبی عضوگروه شیمی استان مقاله ای در مورد مدارس هوشمند ارایه نمودند در پایان آقای بهزادی سرگروه شیمی آمل برخی از نرم افزار های شیمی را معرفی نمودند .

گروه شیمی استان از کلیه عزیزانی که در برگزاری این گردهمایی نقش داشتند بویژه جناب آقای بهزادی و مدیریت دبیرستان شهید بهشتی تقدیر و تشکر به عمل می آورد

+ نوشته شده در یکشنبه شانزدهم فروردین 1388ساعت 0:43 توسط خلیلی-رجبی-مشهدبان |

مراحل نوشتن طرح درس

مقدمه:

طرح درس یا سناریوی آموزشی برای نخستین بار در سال 1918 توسط"فرانکلین بوبیت" مطرح شد و لزوم استفاده از سازماندهی در امر یاددهی – یادگیری مورد تأکید قرار گرفت. طرح درس به شکل امروزی آن، در سال 1950 به وسیله روان شناسان برجسته امر تعلیم و تربیت "بنجامین . اس . بلوم" شکل گرفت و در سال 1962 " رابرت گلیرز" نظرات تکمیلی خود را در راستای دیدگاههای بلوم مطرح کرد که تا به امروز نیز مدنظر برنامه ریزان و هدف گذاران آموزشی و دست اندرکاران امور آموزشی در سطح جهان بوده است.

در ایران حیات مجدد "طرح درس" مربوط به هشت نه سال گذشته می باشد. لزوم استفاده از طرح درس، به عنوان ابزار کارآمدی در زمینه تکنولوژی آموزشی، در خدمت افزایش کیفیت نظام آموزشی کشورمان قرار گرفت. و طرح درس به عنوان برنامه ریزی و سازمان دادن به مجموعه فعالیتهایی که معلم در ارتباط با هدفهای آموزشی، محتوای درس و توانائیهای دانش آموزان برای مدت زمان مشخص تدوین می گردد مد نظر قرار گرفت.

از محاسن طرح درس می توان به موارد ذیل اشاره نمود:

1- طرح درس به معلم کمک می کند تا پیش بینی های لازم را برای تهیه وسایل آموزشی و رسانه ها به عمل آورد.

2- داشتن طرح درس موجب می شود که معلم به تنظیم اوقات کلاس بپردازد و از ایجاد بی نظمی در کلاس جلوگیری کند.

3- طرح درس موجب می شود که معلم فعالیتهای ضروری آموزشی را به ترتیب و یکی پس از دیگری در مراحل و زمانهای مشخص و به شیوه های منطقی پیش ببرد و نتایج حاصل آن را برای تدریس در مراحل بعدی آموزش مورد استفاده قرار دهد.

4- با توجه به آنچه رفت، نقش و اهمیت طرح درس در بهبود امر یاددهی – یادگیری کاملاً مشهود و ضروری به نظر می رسد. لذا جزوه ی حاضر به منظور مطالعه و استفاده همکاران محترم جهت بهبود کیفیت آموزشی و ارتقای سطح یادگیری طراحی شده است.

مراحل نوشتن طرح درس روزانه:

به طور کلی برای تهیه یک طرح درس روزانه، مراحل و نکات زیر را به ترتیب دنبال می کنیم.

1- مشخصات کلی:

ابتدا باید نام درس، موضوع درس، مدت جلسهأ شماره طرح درس، نام مدرسه، تعداد دانش آموزان، کلاس و دوره تحصیلی، نام معلم و تاریخ را در بالای صفحه کاربرگ طرح درس نوشته شود.

2- مشخص کردن اهداف کلی، جزیی و رفتاری:

یک معلم آگاه هدفهای کلی و رفتاری موضوعی که قصد تدریس آنرا دارد مشخص می نماید.

1-2. هدفهای کلی: یک هدف کلی، یک عبارت واحد است که وضعیت فراگیر را پس از دریافت یک عمل آموزشی توصیف می کند . به عبارت دیگر هدفهای کلی آموزشی حاوی نتایجی هستند که معلم انتظار دارد، در اثر آموزشی که به دانش آموزان می دهد و فعالتیهایی از آنها برای یادگیری به عمل می آورند عاید آنان گردد. این قبیل اهداف مهم هستند و در معرض تعبیرهای گوناگون قرار می گیرند.

2-2. هدفهای جزیی: هدفهای کلی قابلیتهایی هستند که قرار است فراگیران پس از گذراندن مجموعه ای از تجارب یادگیری کسب کنندو چون این هدفها با واژه های کلی بیان می شوند معمولاً توضیح بیشتر ضروری است. این توضیح از طریق ارایه مجموعه ای از هدفهای جزیی انجام می پذیرد.

3-2. هدفهای رفتاری: پس از مشخص نمودن اهداف کلی و تجزیه آن به اهداف جزیی، اهداف رفتاری مطرح می گردد. هدفهای رفتاری عبارتند از اعمال، رفتارها ، حرکات وآثاری که قابل مشاهده کردن ، شنیدن ، لمس کردن و قابل سنجش باشند. این قبیل اهداف مشخص می سازند که دانش آموزان به هدفهای کلی رسیده اند. برای طرح هدفهای رفتاری رعایت چهار ویژگی و مخاطب، فعل رفتاری، شرایط و معیار و درجه، ضروری می باشد.

در ضمن برای تدوین اهداف در نظر داشتن سطوح مختلف حیطه های(شناختی، عاطفی و روانی- حرکتی) الزامی می باشد. توضیح آنکه دانشمندان تعلیم و تربیت هدفهای تربیتی را در سه حیطه تقسیم بندی کرده اند . تغییراتی که در اثر تعلیم و تربیت در ذهن ایجاد می شود ماهیت آن دانش و معلومات است در " حیطه شناختی" قرار داده اند. آنچه که به ارزشها ، نگرشها و احساسات مربوط می شود در " حیطه عاطفی" و آنچه که با مهارتهای حرکتی ارتباط پیدا می کند در " حیطه روانی – حرکتی " جای داده اند.

3- وسایل آموزشی:

انتخاب رسانه های مناسب منجر به آموزش مؤثرتر خواهد شد. از یک رسانه آموزشی نمی توان در همه موقعیتهای آموزشی استفاده کرد. هر موقعیت آموزشی رسانه خاص خود را طلب می کند. بدون توجه به قابلیتهای رسانه های آموزشی در موقعیتهای مختلف، نمی توان از آنها استفاده مناسبی به عمل آورد.

برای شناسایی یک رسانه ی مناسب ، ابتدا باید به چند پرسش پاسخ داد. این پرسشها عبارتند از:

هدف از ایجاد ارتباط چیست؟ چه کسی می خواهد ارتباط برقرار کند و چه ویژگیهایی دارد؟ مخاطب ارتباط کیست؟ چه میزان پذیرش دارد؟ ویژگیهای او چیست؟ شرایط زمانی و مکانی برقراری ارتباط چیست؟ و برای انجام این کار چه امکاناتی وجود دارد؟

به طور کلی عوامل مؤثر در انتخاب رسانه ها عبارتند از: 1- نوع هدفهای آموزشی 2- ویژگیهای مخاطبان 3- روشهای فنون آموزشی 4- قابلیت رسانه برای انتقال پیام مورد نظر 5- جذابیت رسانه 6- کیفیت فنی هنری 7- عملی بودن و سهولت کاربرد 8- اقتصادی بودن.

4- روشهای تدریس:

با پیشرفت علوم و فنون و پیچیده شدن جوامع بشری ، نیازهای فردی اجتماعی نیز پیچیده تر می شود و برای ارضای نیازهای پیچیده احتیاج به علوم و فنون پیچیده تر می باشد.

کسب علوم و فنون در سایه به کارگیری روشهای مفید و مؤثر ، جدیدو کارآمد در آموزش امکان پذیر است. به همین دلیل به منظور نیل به اهداف آموزشی تعیین شده بهره گیری از روشهای تدریس و الگوهای تدریس متناسب با هدفهای درس و نوع مطالب و بحث، نوع کلاس، تعداد دانش آموزان و غیره روشها و الگوهای خاص مورد استفاده قرار می گیرد.

5- قبل از شروع درس:

هر معلمی قبل از شروع درس باید از حضور دانش آموزان آگاهی حاصل کند، همچنین مطمئن شود که آنان از سلامت روحی و جسمی برای شروع درس آمادگی دارند، زیرا دانش آموزان باید در آغاز درس احساس آرامش نمایند و مشتاقانه منتظر یاد گرفتن درس جدید باشند، پیش از شروع درس جدید چنانچه از قبل تکلیفی برای دانش آموزان تعیین شده است مورد بازدید و بررسی قرار گیرد و برنامه های دیگر با صلاحدید معلم انجام می گیرد. ولی باید توجه داشت که کارهای قبل از شروع درس نباید زیاد طول بکشد زیرا طولانی شدن این مرحله از شور و شوق اولیه فراگیران می کاهد.

6- ارزشیابی تشخیصی:

پیش از آغاز درس جدید معلم باید رفتار ورودی دانش آموزان را مشخص سازد دکترسیف معتقد است که : "رفتار ورودی بر آمادگی فرد برای یادگیری رفتاری تازه دلالت دارد. به سخن دیگر آنچه کسی قبلاً یادگیرفته است یا آنچه برای شروع به یادگیری مطلبی تازه می بایست یادگرفته باشد رفتار ورودی او نامیده می شود".

معلم قبل از شروع درس جدید باید اطمینان حاصل کند که دانش آموزان مطالب درس قبل ، به خصوص مطالبی که دانستن آنها برای درس جدید پیش نیاز محسوب می شود را می دانند. به همین دلیل به هر طریق که لازم می داند از پیش دانسته های دانش آموزان ارزشیابی به عمل می آورد. نوع ارزشیابی بستگی به نوع درس و هدفهای درسی می تواند از سئوال شفاهی تا آزمون کتبی متغیر باشد توجه به میزان اطلاعات قبلی دانش آموزان، از این بابت که سطح درس دادن براساس آن تنظیم شود، ضروری می باشد.

7- آماده سازی:

آماده سازی فعالیتی است که معلم از طریق آن سعی می کند ارتباط معنی دار بین تجربیات قبلی و انتظارات و نیازهای شاگردان با هدفهای آموزشی کلاس برقرار کند. معلم پیش از آنکه مطلب اصلی را به دانش آموزان ارایه دهد باید ذهن و حواس آنها را برای آموختن درس جدید جلب نماید. به طور کلی هدف از آماده سازی عبارت است از تمرکز بخشی حواس فراگیران، معرفی ضمنی غیرمستقیم موضوع درس به ایجاد علاقه و انگیزه و کنجکاوی در دانش آموزان برای یادگیری مطلب جدید.

معلمان مسئولان پدیدآوری موقعیتهایی هستند که در کارآموزان و دانش آموزان ایجاد انگیزه کنندو آنان باید موضوعات درس و سایر مواد آموزشی را به گونه ای آراسته و ترتیب دهند که نیازهای فراگیرندگان برآورده شود.

8- ارائه ی درس:

این قسمت اساس طرح درس را تشکیل می دهد و باید به کاملترین وجه تنظیم گردد. درس جدید باید بر پایه دانسته ها و تجارب قبلی دانش آموزان طراحی و ارایه گردد، بطوریکه ارتباط منطقی درس جدید با مرحله آماده سازی حفظ گردد. مطالب ارایه شده باید دارای پیوستگی و نظم منطقی باشد معلم باید فعالیتهایی را که به روشها و فنون تدریس مربوط می شود در ارایه درس به اختصار مشخص نمایدو تنها نام بردن از عنوان کلی روشها و الگوهای تدریس کافی نیست بلکه لازم است نوع فعالیتهایی را که معلم می خواهد در جریان ارایه انجام دهد در این قسمت قید نماید.

9- فعالیتهای تکمیلی:

انتخاب روش برای انجام فعالیتهای تکمیلی به موضوع و هدف درس بستگی دارد. به عنوان مثال، اگر درسی که ارایه می شود به جمع بندی نیاز دارد معلم باید نوع آن را انتخاب کند، آیا جمع بندی را به طور شفاهی انجام می دهد و یا به صورتهای دیگر و غیره.

برخی از روشهای متداول برای انجام فعالیتهای تکمیلی عبارتند از: خلاصه نویسی روی تابلو(تخته سیاه)، یادداشت نکات درس توسط دانش آموزان، نمایش عروسکی و پوستر، ایفای نقش، سئوال شفاهی، مساله دادن – واحد کار(کارهای تحقیقی، پروژه ) و تکلیف شب.

چنانچه برای تکمیل درس تمرین لازم باشد باید نوع تمرین و چگونگی انجام آن در طرح درس مشخص گردد. مثلاً اگر قرار است دانش آموزان تمرینهای کتاب را انجام دهند، باید تمرینهای مورد نظر با ذکر صفحه در طرح درس قید گردد.

10- ارزشیابی تکوینی:

ارزشیابی تکوینی به معنای ارزشیابی در همه مراحل تهیه برنامه است. در سراسر فرایند تدوین برنامه باید انجام ارزیابی پرداخت و در هیچ شرایطی نباید ارزیابی را وانهاد.

پس از پایان یافتن تدریس ، معلم از نتیجه ی کار خود و میزان آموخته های دانش آموزان ارزشیابی به عمل می آورد. ارزشیابی تکوینی می تواند جزء فعالیتهای تکمیلی نیز به حساب آید مانند بازدید دفترهای تمرین به منظور رفع اشکالهای موجود ، جمع آوری پاسخ های دانش آموزان در مورد سئوال مطرح شده در کلاس ، ثبت اشتباهات دانش آموزان در دفتر جبرانی و دقت در رفتارهایی که نشانه علاقه مندی و یا عدم علاقه دانش آموزان نسبت به درس نیز می تواند در ارزشیابی تکوینی قرار گیرد.

تذکر: زمان بندی طرح درس نیز به تناسب و صلاحدید معلم و توانائی دانش آموزان بر حسب یک جلسه آموزشی بین بندهای 5 تا 10 یعنی قبل از شروع درس، ارزشیابی تشخیصی، آماده سازی، ارایه درس ، فعالیتهای تکمیلی و ارزشیابی تکوینی تقسیم می گردد.

مشخصات کلی			طرح درس: کلاس : مدت: نام معلم: موضوع: دوره: شماره طرح درس: تاریخ:
هدفهای کلی جزئی و رفتاری(تحلیل آموزشی)			دانش آموز در پایان این درس باید بتواند:
روش ها رویکردها: تئوری ها:
حیطه های یادگیری		شناختی دانستنیها
		روانی حرکتی مهارتها
		عاطفی نگرش ها
	وسایل			زمان
قبل از شروع درس
آماده سازی		رئوس مطالب
		فعالیتهای مربوط به روشها
ارایه درس جدید		رئوس مطالب
		فعالیتهای مربوط به روشها
تکمیلی		رئوس مطالب
		فعالیتهای مربوط به روشها
ارزشیابی		ورودی
		تشخیص
		مرحله ای
		پایانی

برگرفته از سایت: http://www.edujavanrood.blogsky.com/?PostID=75

+ نوشته شده در شنبه دوازدهم بهمن 1387ساعت 10:27 توسط خلیلی-رجبی-مشهدبان |

پاسخ به یک سوال

چرا تخریب لایه ازن در قطب جنوب شدید تر است؟

برای دریافت پاسخ به این آدرس مراحعه نمایید

+ نوشته شده در شنبه بیست و سوم آذر 1387ساعت 10:3 توسط خلیلی-رجبی-مشهدبان |

فراخوان تولید کنندگان نرم افزارهای آموزشی

به اطلاع کلیه سرگروههای محترم شیمی شهرستان و مناطق می رساند گروه شیمی استان در نظر دارد اطلاعات جامعی از تولید کنندگان محتوی الکترونیک و نوع نرم افزارهای تولید شده تهیه نماید شایسته است سرگرو ههای محترم مشخصات دقیق این دبیران و در صورت امکان یک نسخه از نرم افزار را به گروه استان ارسال نمایند مراتب از طریق بخشنامه نیز به شهرستان مناطق ارسال خواهد شد

+ نوشته شده در شنبه بیست و سوم آذر 1387ساعت 9:17 توسط خلیلی-رجبی-مشهدبان |

مسابقه غیر حضوری کاربرد روش تدریس کاوشگری درتدریس شیمی

کلیه همکاران علاقه مند به شرکت در مسابقه غیر حضوری کاربرد روش تدریس کاوشگری درتدریس شیمی می توانند اطلاعات لازم و فرم مربوط را از اینجا دریافت نمایند

+ نوشته شده در شنبه بیست و سوم آذر 1387ساعت 9:4 توسط خلیلی-رجبی-مشهدبان |

برنده جايزه نوبل فيزيك در ايران:

استاد برتون ريشتر، برنده جايزه نوبل فيزيك 1976 و استاد دانشگاه استفورد آمريكا و برنده جايزه نوبل فيزيك و دكتر جان برايت، رييس مركز تحقيقات انرژي آمريكا بامداد جمعه به دعوت دانشگاه صنعتي شريف وارد تهران شدند.

دكتر ريشتر و دكتر برايت در بدو ورود به ايران در نشستي با خبرنگاران در محل هتل استقلال به سوالاتشان پاسخ دادند.

برنده جايزه نوبل فيزيك 1976 در ابتدا با اشاره به اين كه براي اولين بار به ايران مي‌آيد به آشنايي خود با دكتر ياسمن فرزان، پژوهشگر جوان پژوهشگاه دانش‌هاي بنيادي اشاره كرد كه اخيرا از سوي اتحاديه بين‌المللي فيزيك محض و كاربردي(آيوپاپ) به عنوان برنده جايزه دانشمند جوان در زمينه فيزيك ذرات معرفي شده است.

وي خاطرنشان كرد: خانم فرزان كه برنده جايزه بهترين فيزيكدان جوان در زمينه فيزيك ذرات شده است، حدود يك سال در دانشگاه استنفورد مشغول به تحصيل بودند و از آن دوران با وي آشنايي دارم.

ريشتر در ادامه به فعاليت‌هاي ايران در زمينه شتابگرها و فيزيك ذرات اشاره كرد و گفت: ايران در ساخت يكي از قطعات شتابگر سرن فعاليتهاي زيادي داشته است كه اگر اين شتابگر به مرحله نهايي برسد، ايران پيشرفت‌هاي خوبي در زمينه فيزيك ذرات داشته است. ايران همچنين در ساخت مركز تحقيقات سينكروترون در اردن همكاري كرد و مي‌توان گفت نقش اين كشور در زمينه انرژي‌هاي بالا و ذرات بنيادي با وجود كوچك بودن، قابل توجه و چشمگير است.

اين استاد فيزيك ذرات بنيادي همچنين در پاسخ به سوال خبرنگاري كه از او درباره پيل‌هاي سوختي سوال كرد، گفت: عدم اطمينان از عملکرد پيل‌هاي سوختي و تامين محفظه مناسب نگهدارنده هيدروژن و کاتاليستهاي پلاتيني را از جمله مشکلات پيش رو براي استفاده از اين فن‌آوري عنوان و در عين حال ابراز اميدواري كرد كه با ادامه مطالعات در زمينه پيل‌هاي سوختي بتوان تا 10 سال ديگر از آنها در خودروها استفاده كرد.

دكتر ريشتر، استاد فيزيك دانشگاه استنفورد كه به همراهي دكتر جان‌برايت، فيزيكدان ديگري از فرهنگستان علوم آمريكا به ايران مي‌آيد، علاوه بر ديدارها و نشست‌هاي علمي با اساتيد و متخصصان ايراني، ششم خردادماه در نشستي عمومي در جمع استادان و دانشجويان علاقمند در دانشگاه صنعتي شريف سخنراني مي‌كند.

موضوع سخنراني ريشتر كه قرار است ششم خرداد ماه از ساعت 15:30 تا 16:30در سالن جابربن حيان دانشكده شيمي دانشگاه صنعتي شريف برگزار شود، «فيزيك ذرات بنيادي» است.

دكتر ريشتر در سال 1976 به همراه سميوئل چائو چونگ تينگ به دليل کارهاي پيشگامانه‌شان در کشف نوع تازه اي از ذره بنيادي سنگين مشتركا به دريافت جايزه نوبل فيزيك نايل شدند.

برتون ريشتر که در مارس سال 1931 در بروكلين نيويورک به دنيا آمده، تحصيلات عالي خود را تا اخذ دكتري فيزيك در موسسه تکنولوژي ماساچوست (MIT) پشت سرگذاشت و پس از پايان تحصيلاتش در سال 1956 به بخش فيزيک دانشگاه استنفورد پيوست.

وي سال‌ها به عنوان پژوهشگر و استاد فيزيك ذرات بنيادي در اين دانشگاه فعاليت داشته و چندي نيز مديريت فني مرکز شتابگر خطي استنفورد را برعهده داشته است.

استاد ريشتر از سال 1999 پس از بازنشستگي تحقيقاتش را در حوزه انرژي و گازهاي گلخانه‌يي پي گرفته است

+ نوشته شده در شنبه چهارم خرداد 1387ساعت 8:35 توسط خلیلی-رجبی-مشهدبان |

موفقيت پژوهشگران ايراني در شناسايي تركيب گياهي جديد ضد مالاريا

استاد شيمي دانشگاه آزاد اسلامي واحد علوم و تحقيقات از استخراج تركيب دارويي جديدي با خاصيت ضدمالاريايي از يك گونه گياه معطر بومي استان خراسان خبر داد.استاد عبدالحسين روستائيان با اعلام اين مطلب خاطرنشان كرد: اين تركيب شيميايي استخراج شده كه از گياه «آرتميزيا ديفوزا» استخراج شده، ساختار شيميايي جديدي داشته و به نام «تهرانوليد» نامگذاري شده است.
وي گفت: اين تركيب كه به نظر مي‌رسد اثر ضدمالاريايي آن مربوط به گروه عاملي «ايندوپروكسي» باشد با همكاري انستيتو پاستور در مرحله آزمايش است.

دكتر روستائيان ابراز اميدواري كرد كه با ثابت شدن اثر آنتي‌مالاريايي اين ماده زمينه استفاده از آن در توليد داروهاي مقابله با اين بيماري خطرناك كه سالانه جان هزاران هزار كودك آفريقايي را مي‌گيرد، فراهم شود.

اين استاد دانشگاه آزاد اسلامي در عين حال توليد انبوه دارو از اين تركيب را مستلزم فعاليت‌هاي گسترده و چندين ساله آزمايشگاهي و كلينيكي عنوان كرد.

استاد روستائيان با اشاره به اهميت و جايگاه علم شيمي گياهي و مواد طبيعي در كشور، سرمايه‌گذاري در اين بخش را لازم دانست و گفت: متأسفانه كارهاي پژوهشي محققان تنها در حد ارائه مقاله در نشريات بين‌المللي است و اين در حالي است كه كشور ايران با دارابودن هشت هزار گونه گياهي دارويي زمينه بسيار مناسبي براي توليد انواع مختلف داروهاي گياهي دارد.

+ نوشته شده در شنبه چهارم خرداد 1387ساعت 8:32 توسط خلیلی-رجبی-مشهدبان |

صفحه نخست
پست الکترونیک
آرشیو
عناوین مطالب وبلاگ

درباره وبلاگ

پیوندهای روزانه

آرشیو پیوندهای روزانه

نوشته های پیشین

آذر 1388
آبان 1388
مهر 1388
اردیبهشت 1388
فروردین 1388
بهمن 1387
آذر 1387
خرداد 1387
اردیبهشت 1387
فروردین 1387
اسفند 1386
بهمن 1386
آذر 1386
اردیبهشت 1386
فروردین 1386
اسفند 1385
بهمن 1385
دی 1385
تیر 1385
خرداد 1385
اردیبهشت 1385
فروردین 1385
اسفند 1384
بهمن 1384
دی 1384
آذر 1384
آبان 1384
مهر 1384

آرشیو موضوعی

آدرس ID گره هاي آموزشي شيمي مناطق استان مازندران
آدرس ID گره هاي آموزشي شيمي مناطق استان مازندران
آدرس ID گروه هاي آموزشي شيمي مناطق استان مازندران

پیوندها

نمونه سوالهاي شيمي ارسالي همكاران
دفتر تالیف کتب درسی
انواع سوالات
موضوعات متفاوت شیمی
موضوعات متفاوت شیمی(2)
پایگاه اطلاع رسانی شیمی
نانو تکنولوژی
آموزش شیمی
دبیرخانه شیمی کشور
انتشارات انجمن شیمی آمریکا
مجله آ موزش شیمی آمریکا
سایت دفتر تالیف

RSS

POWERED BY
BLOGFA.COM